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甲辰冬月，银杏金黄。12月5日上午，我校语文组陈几重、顾迟老师执教组内实践课。下午，东湖中学全体语文教师，齐聚东湖中学9号楼第叁会议室，由教研组长蒋丽老师主持，围绕“教学评一致性视域下的单元作业设计”这一主题进行教学研讨。

课堂展示

陈老师这节课教学内容是“课外文言文阅读实践——以《何武处事公正》为例”。导入环节，先请学生回顾前段时间学习的文言文阅读方法（五环节）：圈名词；划谓语，补主语；口头翻译，概括事件，分析人物。接着分小组交流讨论《何武处事公正》中五环节的具体内容。然后请小组代表上讲台展示具体的阅读活动，组员纠错，其他组纠错。最后由教师来进行评价和总结关键的知识点。

顾老师这节课首先设置了为《乡土中国》写一篇300字左右的书目推荐的情境任务，接着让学生梳理填充《乡土中国》的框架内容。然后分析各个章节内容之间的逻辑关系，梳理《乡土中国》整本书的论述逻辑。最后让学生来反思学习过程、阅读方法、阅读策略。学生不仅能理出各章节之间的逻辑关系。还能明确梳理学术论述逻辑的意义和一般的阅读路径和策略。为后面完成书目推荐的写作任务打下了坚实的基础。

教师说课

陈老师是基于“学情分析”“教学方法和策略选择”两个方面来进行作业设计和讲评的。陈老师认为我校高一学生文言文基础比较薄弱，特别是课外文言文阅读的能力比较差。因此需要有具体的阅读方法和阅读动作的指导，并且需要进行反复的实践操作和训练，才能锻炼和提高能力。因此以《何武处事公正》为例，进行了这一次课外文言文阅读的实践课教学。

顾老师认为整本书阅读任务群学习要点在四个地方：一是学术概念的掌握；二是论述逻辑的掌握；叁是阅读方法和经验，四是写作的输出。《整本书的阅读》设计是叁个环节，一共叁个课时。今天展现的是第二课时，梳理论述逻辑。叁个课时用一个情境任务（书目推荐的写作）贯穿推进下来。从教学评一致性的角度上来看，阅读方法，阅读策略的指导还可以再做进一步的一个提高。

组内评课

闫霞老师认为整本书阅读挑战性比较高，学生们读懂读通要花很多的时间和精力，而且还要有一定的阅读基础，才能再了解基本的阅读策略。整本书的教学更是有挑战。顾老师在课堂上深入浅出，胸有成竹，掌握了课堂。章节内容有的放矢，课堂节奏松弛有度，思路清晰高效，值得好好学习。

陈几重老师认为顾老师的《乡土中国》整体阅读教学内容设计高屋建瓴，老师博闻强记，熟知《乡土中国》的整本书内容，驾轻就熟，基础很扎实。课堂老师的思维反应非常的敏捷，教学环节也非常清晰。教学活动过程设计细致又具体，可操作性很强，非常值得我们学习。

何荣老师认为陈老师的课堂上学生的表现特别活跃。应该得益于老师事先的准备，以及他采取的教学方针和策略。顾老师的课帮助同学梳理全书逻辑的方法设计非常合理，课堂表现上，学生的学习习惯很好，可见顾老师平时非常注重对学生学习习惯的培养，所以学生才有今天这么好的表现。

顾迟老师认为课外的史传文的讲评课，要上出效果，上出效能。陈老师今天这堂课，学生的参与度是空前的高。参与度的基础是要有方法、有策略的指导学生。在学生的讨论过程当中，陈老师的指导也是多方面、多侧面、多层次、多角度的。

最后，蒋丽老师总结，认为两位老师的课堂同中有异，一是两堂课格局都开阔大气；二是内容的设计都非常的符合高一的学情；叁是两堂课的课堂，学生全都全神贯注上好每一节课。不同的是，顾老师的课是宏观把控，陈老师的课是微观探索。最后提出建议，顾老师这堂课里的文字输出，可以在课堂上让学生写，即时反馈；陈老师可以把主题单元教学的设计渗透进去，只有两段难以渗透整个单元作业设计。

本次研修活动聚焦“教学评一致性视域下的单元作业设计”，研究高考命题规律和课堂实施，全体语文老师对单元作业设计和讲评有了更清晰的策略，对下阶段的教学任务和教学重点有了更明晰的方向，期待我校语文老师在日常教学实践中有更多的探索和发现。

撰稿：陈几重                                        

摄影：张国芳